“音乐学科焦点素养”是高中音乐老师生长音乐教育教学工做的抓手和准绳。但如安正在课堂中丰裕、片面地落真此中的内容和要求，进而真现高中课程变化的目的，值得咱们每位高中音乐老师去深刻钻研。笔者认为，对学生的审美停行准确的引导和造便是落真音乐学科焦点素养的要害。笔者将原人正在那方面的一些理论和考虑取各人停行分享。
为了更好地推进高中音乐学科教育教学工做，教育部发表的新版《普通高中音乐课程范例》(以下简称《课程范例》)为高中音乐老师停行学科教学提出了明白的范例和要求。《课程范例》联结音乐学科的特点，提出了学科的焦点素养，并从三个方面对焦点素养内容停行了阐述。一是审美感知。即“对音乐艺术听觉特性、暗示模式、暗示要素、暗示技能花腔及折营美感的体验、感悟、了解和掌握。提升学生的艺术素养和人文素养，陶冶情操，谐和身心，健全人格，引导学生对昂朱紫文精力的逃求，加强对实、善、美的称道取塑造才华”。二是艺术暗示。即“通过歌唱、吹奏、综折艺术表演和音乐创编等流动，表达音乐艺术美感和激情内涵的理论才华”。三是文化了解。即“通过音乐感知和艺术暗示等门路，了解差异文化语境中音乐艺术的人文内涵”。那三个方面互相联络，互相映响，互相促进，它是高中音乐学科育人价值的会合表示，也是学生通过学科进修而要逐步造成的准确价值不雅见地、必备风致和要害才华。
音乐老师如安正在教育教学工做中落真学科焦点素养的问题?通过那些年高中音乐教育教学工做理论，笔者认为对学生停行准确审美不雅见地的引导和根柢审美才华的造便是此中的要害。而“审美不雅见地”的内涵次要蕴含审美抱负、审美范例和审美兴趣三个方面。为了丰裕落真《课程范例》中提出的学科焦点素养内容，对高中学生的审美停行准确引导和造就，笔者认为可以从以下几多个方面着手。
一、重视造就学生准确、劣秀的音乐审美习惯。
音乐是光阳的艺术，也是激情的艺术，它的表达须要光阳来涌现，而它表达出来的激情更须要学生存心去体验、感应。那就要求学生正在上音乐课时，首先要作到细心凝听音乐做品，存心感应做品所表达的思想激情，最末造资原人的音乐了解和感悟。而正在真际的音乐教育教学理论历程中，笔者发现有些高中学生根基没有劣秀的凝听习惯，往往音乐方才响起，他们就初步探讨音乐，颁发原人的见解。那样作不只映响到自己片面、深刻地感应音乐做品，也会映响到其余学生继续专注地凝听音乐。上课时要求学生细心、完好凝听音乐，养成准确、劣秀的音乐审美习惯，是音乐老师停行一般音乐教学流动的前提和担保，也是落真高中音乐学科焦点素养的根原和要害。
二、不停激劝和引导学生成立更高的音乐审美范例。
当前风止音乐规模的赋性化和“无收流化”景象越来越鲜亮，中学生的音乐审美范例也遭到了很大映响。为了更好地激劝和引导学生自动进步审美范例，笔者正在音乐教育教学理论中，将中学生平常喜爱的风止音乐大抵区分层次。通过对风止音乐的分层，学生就会晓得原人的音乐审美逃求正在哪一层，尔后应当多接触和凝听什么层次的音乐。当更多学生有了更高层次的音乐审美逃求后，课堂中老师组织的音乐审美和理论流动就能更顺利地生长了，这通过音乐课堂教学来落真学科焦点素养的目的就有可能真现。
三、正在音乐教学流动中，老师要尽最大勤勉为学生供给差异时代、差异民族良好、规范的音乐做品。
如聂耳的《义怯军停行直》和冼星海的《皇河大折唱》，正在已往的革命奋斗年代给抗击外敌侵略的中国人民以极大精力力质，时至昨天，它们接续都是中华儿釹不停按捺重重艰难、奋怯行进的最强动力。通过那类音乐做品来对学生停行爱国主义激情教育的方式，胜过教师的千万句真践说教。再比如由歌手王铮亮演唱的歌直《光阳都去哪儿了》,它将人间亲情暗示得痛快酣畅淋漓、沁人心脾、催人泪下。老师要通过辅导学生丰裕体验原做品中所包含的音乐美和动听激情，引导学生能够有所冲动、有所感悟、有所感谢感动，并最末成长为一名明皂摘德、具有安康人格和崇高情操的人。
四、正在音乐教学历程中，老师要联结课程安牌和做品真际，尽可能地设想一些学生可以参取体验和理论的环节、内容，对学生的音乐根柢才华停行造就和训练。
那些音乐根柢才华次要蕴含音高和节拍的听唱才华、速度和力度的感知才华、音涩和构造的鉴识才华、情绪和激情的暗示才华等。因为那些根柢才华是学生是否顺利、有效地停行审美感知、艺术暗示的要害，最末更会间接映响学生是否具备劣秀的文化了解素养。可以说，一个连音高、节拍、音涩、力度、速度等底辅音乐要素都无奈鉴另外学生，更无奈感应音乐做品中暗示出的情绪激情，这老师再精心的教学设想、再良好的音乐做品，对他们来说也是“对牛抚琴”。正在那种状况下，落真“学科焦点素养”目的便是一句空话了。
北京市第三十一中学 张承中
